Potenciando la construcción de conocimiento y el aprendizaje colaborativo
A través del siguiente vínculo puedes visualizar la propuesta de intervención:
martes, 16 de junio de 2015
Propuesta final de intervención
A través del siguiente vínculo puedes visualizar la propuesta de intervención:
viernes, 12 de junio de 2015
La Moderación en DocTic
La Moderación en DocTic
La
revolución de las sociedades de acuerdo a las TIC, pone en manifiesto las
funciones de los principales actores en contexto y la educación como eje
transformador está llamada a liderar y reorientar desde la praxis del docente. Pues ya la
escuela y el rol del maestro no pueden seguir cimentados en su tradicionalismo.
Es
precisamente como la función del docente se va reconfigurando cuando los
escenarios van siendo transformados quiera o no, por tal razón de no tener
claridad sobre cuál es su nuevo papel en el acto educativo, la educación puede
tornarse aburrida y desfasada de la realidad.
De esta
manera el curso DocTic ha generado
reflexiones críticas acerca del significado de la docencia en los
ambientes de aprendizaje mediados por TIC,
alrededor de tres factores esenciales como lo son la participación, la
evaluación y la moderación.
Desde el
punto de vista de la moderación, en estos escenarios educativos exige grandes
cambios en las concepciones de la docencia; creatividad, auto-cuestionarse,
producir conocimiento, inducir, y guiar una verdadera evaluación crítica.
Así pues,
para cada docente debe tener claridad
que su papel en estos ambientes de aprendizaje no es la de buscar solo
información sobre diversos temas para sus estudiantes; es la de crear redes de
aprendizaje que involucren y retroalimenten cada uno de los procesos de los
participantes y se potencie el aprendizaje entre los participantes en línea, a través de la promoción de
interacciones significativas que inciten, que inviten, que inspiren, y que tengan
sentido de integración a favor de la
construcción de conocimiento.
Aparentemente
el curso culmina pero el reto apenas inició de generar mayor participación, interacción, dialogo, consenso,
disenso; posibilitando en cada sujeto la configuración, el poder del
dialogo y la comunicación, para que sean ellos los autores y protagonistas del proceso de
aprendizaje.
sábado, 6 de junio de 2015
La evaluación en DocTic
La evaluación en DocTic
Al hablar de
evaluación en DocTic, uno de los primeros términos que se relacionan con el
desarrollo de dicho curso es la autonomía, que busca fomentar el aprendizaje
autodirigido, encontrando fortalezas y debilidades, lo que conlleva a estimular
la creación de criterios propios, en pro del proceso de aprendizaje.
Así pues, la
evaluación más que tener medidas tiene un procedimiento para que cada miembro
del curso se autoevalúe constantemente y le permita avanzar de manera firme y
centrada.
De esta
manera la estructura del curso se caracteriza por ser abierto y la propuesta de
evaluación que propone se ajusta a lo que autores como Downes(2007), denomina un sistema abierto de
evaluación, en el que todos los participantes podemos valorar y observar el
desempeño y los logros de los demás compañeros, a partir de las reflexiones
presentadas en cada uno de los blog, y llevar a cabo un ejercicio de
coevaluación principalmente desde las interacciones que generan los
comentarios, lo cual constituye un reconocimiento real, más informal que
formal, de las comprensiones que se han ido teniendo a lo largo del proceso de
formación.
En el
desarrollo de las diversas actividades que ofrece DocTic, se evidencian
claramente varios momentos en la evaluación, entre los cuales tenemos;
inicialmente la identificación y el reconocimiento de saberes con relación a la
participación, la moderación y la evaluación en ambientes mediados por TIC.
Posteriormente viene la construcción de conocimiento mediante el desarrollo de
los ejes articuladores del curso y finalmente se da la ejecución de saberes mediante
la aplicabilidad de dicho aprendizaje por medio de una propuesta de
intervención, otorgándole el papel de mediadoras a las TIC.
Todo este
proceso de evaluación se acompaña de una rúbrica la cual pretende que el
participante del curso realice una autorregulación del aprendizaje, tal como lo
propone Narváez (2005), cada participante tiene el poder de decisión sobre los
objetivos del aprendizaje.
De esta
forma, la evaluación en DocTic se promueve desde tres pilares fundamentales del
acto educativo:
·
Autoevaluación: es el estudiante quien regula y
valora su aprendizaje, lo hace visible a través de las reflexiones que se
ajustan a determinado nivel de la rúbrica, la cual sirve de insumo para autoevaluar
las producciones propias y coevaluar la de los compañeros.
·
Coevaluación: lo constituyen los comentarios a los
pares los cuales propician un espacio de coevaluación y reconocimiento al otro
como sujeto portador de saberes.
·
Heteroevaluación: este momento ha estado de manera permanente a través de
las retroalimentaciones basadas en criterios, por parte del docente
facilitador.
De esta
manera el curso incluye una evaluación de carácter formativa y procesual, que
se enmarca en la propuesta de evaluación en ambientes mediados por TIC, Pelaéz.
2006, la cual la cual contempla la evaluación inicial o diagnóstica, la
evaluación interactiva y la evaluación basada en criterios; que constituyen una
propuesta alternativa de evaluación en nuestras prácticas pedagógicas mediadas
o no por la tecnología.
Finalmente, la
evaluación implica romper paradigmas y concepciones que nos han permeado por
mucho tiempo y que nos han mostrado la evaluación sólo como una calificación y
que solo se puede comprobar los aprendizajes a través de la aplicación y usos
de técnicas e instrumentos esquemáticos que, finalmente valoran los resultados,
desconociendo el proceso y la autonomía del estudiante para gestionar su propio
aprendizaje y hacer evaluación del mismo. Es así como la evaluación en DocTIC, ha sido formativa y ha permitido que los
estudiantes regulemos nuestro proceso.
El
desarrollo del curso me deja claro que tengo un largo camino por recorrer con mis
estudiantes en el asunto de generar autonomía, confianza y reflexión. He
aprendido que estoy en la etapa del profesor que es el centro de la clase sin
generar mucha participación de los estudiantes –recuerdo mi esquema y las
relaciones que surgieron al respecto- y he aprendido que nuestro sistema
privilegia la calificación por encima de la evaluación y uno se deja absorber
por el sistema.
sábado, 30 de mayo de 2015
La participación 2
La Participación desde la perspectiva DocTic
Más allá de ser un curso de este proceso de formación avanzada, considero que DocTic
se ha caracterizado por la reflexión constante de nuestro quehacer pedagógico,
que invitan a replantear el papel del docente en el acto educativo, de tal
forma que incida en el estudiante la constante motivación y el aprendizaje
autónomo.
El curso ha
ofrecido una estructura desde un enfoque constructivista, sustentado en los principios que George Siemens (2004),
propone:
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
- La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
- La habilidad de ver conexiones entre área, ideas y conceptos es una habilidad clave.
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Así pues el
curso DocTic, ha permeado notablemente los factores constituyentes de los
ambientes de aprendizaje, con el fin de que cada infante sustente un
aprendizaje autodirigido, de acuerdo a sus comprensiones y la resignificación
de la evaluación, la moderación y la
participación.
La
participación como parte fundamental del desarrollo del curso, promueve la
construcción autodirigida y autónoma del aprendizaje, facilitando el acceso a
la construcción de conocimiento, a través de un amplio bagaje de material referencial que sustentan la
propuesta DocTic y que se visibilizan a manera de reflexión en el blog.
La interacción y el aprendizaje colaborativo pueden afectarse cuando aspectos como la dedicación y otros circunstanciales de quienes participan en el curso no afloran en su totalidad, pues tal y como lo plantean autores como Narvaez y Prada. 2006, plantean que tal aprendizaje autodirigido no muestra la misma constancia en el tiempo.
Finalmente,
los ambientes de aprendizaje deben replantearse, de tal forma que respondan a
las necesidades y recursos contextuales, ya que la variedad de hipertextos y
las conexiones en red entre otros, ya no son considerados una utopía, sino una realidad latente a la cual hay que
hacer partícipes del acto pedagógico.
sábado, 23 de mayo de 2015
Propuesta de intervención inicial
Comparto la propuesta de intervención inicial en el siguiente enlace
En Blanco y negro
Impacto de las TIC
El ámbito
educativo no puede mantenerse al margen de los adelantos tecnológicos que se
dan a nivel social y de las nuevas necesidades que tienen los jóvenes que han nacido
en la sociedad de la información, donde todas las actividades están
influenciadas por la aplicación de las TIC; la educación no puede estar ajena a
este suceso, ni competir con estas, al contrario debe hacerlas partícipes del
acto pedagógico, para no caer en un “desfase contextual”
Partiendo de
la objetividad actual, donde los gobiernos de turno entregan dotaciones a las
instituciones educativas de múltiples equipos tecnológicos para supuestamente
“mejorar la calidad de la educación” pero en realidad la única trascendencia
que está teniendo es que el docente cambie el instrumento porque su método
tradicionalista sigue imperando, porque cree ingenuamente que el solo hecho de
usar ordenadores en su praxis está generando ambientes de aprendizaje
transformadores y por ende una educación de calidad, o como en otros casos simplemente
el docente ignora no solo los conocimientos técnicos de los programas y
recursos digitales, sino sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y
experiencial de lo que representan las
TIC como mediadoras de un verdadero
aprendizaje significativo y competitivo
en la vida de los infantes, desde un enfoque social, pues es allí donde
finalmente entregará lo mejor de él.
De esta
manera se hace necesario que los
directivos y los docentes desarrollen
competencias acorde con las exigencia del contexto, dándole especial
énfasis al uso asertivo de las TIC,
con un carácter participativo, es decir, buscar la interacción de la
comunidad educativa a través de una
secuencia lógica de los contenidos de
la básica primaria, posibilitando el
acceso a la fuente de información,
consulta, investigación y creación a través del uso de herramientas
tecnológicas de avanzada; hoy imprescindible en la cotidianidad del proceso
pedagógico y teniendo en cuenta que las
Tecnologías de la Información y Comunicación están en constante innovación y
cada avance mejora o supera el anterior.
Desde la
perspectiva del Ministerio de Educación Nacional se plantean las competencias
TIC para el desarrollo profesional docente; las cuales son, tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de
gestión, desarrolladas y expresadas en diferentes niveles o grados de
complejidad. Si las articulamos, el único propósito sería que el docente adquiera la capacidad para
expresarse, y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales utilizando las
TIC para fortalecer su práctica docente y de
gestión de conocimiento, reconociendo sus alcances y limitaciones en la
formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional,
desde los diferentes momentos como son la exploración, la integración y la
innovación.
Comparto vídeo de entrevista a Jesús Martín-Barbero con relación a las TIC en el campo educativo
lunes, 18 de mayo de 2015
Facilitación desde el lado
Facilitación desde el lado
Al hablar de facilitación desde el lado hace referencia a
promover el conocimiento desde una actividad de aprendizaje totalmente dinámica
como lo es integrar: indagación,
reflexión, intercambio de experiencias, conocimientos entre
participantes, diálogo y consenso sobre el objeto de estudio, de esta manera el facilitador no concluye, no
tiene el protagonismo, como se da la
mayoría de las veces en el aula de clase, sino que posibilita para que el
infante construya conocimiento. Y tal como lo propone Collison et al (2000),
“la facilitación desde el lado” propone orientar a los estudiantes a la reflexión crítica y
creativa en su proceso de construcción
del conocimiento.
Quitarse del centro es romper con el tradicionalismo, permitiendo aprender con los
participantes. Realizar un acompañamiento en la búsqueda y construcción del
conocimiento y las posteriores reflexiones al mismo. No se debe pensar o temer
el perder autoridad, credibilidad o importancia del rol que se desempeña, al contrario se convertirá en un motivador y participe total del acto pedagógico, estando así, el saber, la enseñanza y el aprendizaje al alcance y bajo la responsabilidad de todos.
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