La participación 2

La Participación desde la perspectiva DocTic

Más  allá de ser un curso  de este proceso  de formación avanzada, considero que DocTic se ha caracterizado por la reflexión constante de nuestro quehacer pedagógico, que invitan a replantear el papel del docente en el acto educativo, de tal forma que incida en el estudiante la constante motivación y el aprendizaje autónomo.

El curso ha ofrecido una estructura desde un enfoque constructivista, sustentado en  los principios que George Siemens (2004), propone:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
• La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
•  La habilidad de ver conexiones entre área, ideas y conceptos es una habilidad clave.
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

Así pues el curso DocTic, ha permeado notablemente los factores constituyentes de los ambientes de aprendizaje, con el fin de que cada infante sustente un aprendizaje autodirigido, de acuerdo a sus comprensiones y la resignificación de la evaluación,  la moderación y la participación.

La participación como parte fundamental del desarrollo del curso, promueve la construcción autodirigida y autónoma del aprendizaje, facilitando el acceso a la construcción de conocimiento, a través de un amplio bagaje  de material referencial que sustentan la propuesta DocTic y que se visibilizan a manera de reflexión en el blog.

La interacción y el aprendizaje colaborativo pueden afectarse cuando aspectos como la dedicación y otros circunstanciales de quienes participan en el curso no afloran en su totalidad, pues tal y como lo plantean autores como Narvaez y Prada. 2006, plantean que tal aprendizaje autodirigido no muestra la misma constancia en el tiempo.

Finalmente, los ambientes de aprendizaje deben replantearse, de tal forma que respondan a las necesidades y recursos contextuales, ya que la variedad de hipertextos y las conexiones en red entre otros, ya no son considerados una utopía,  sino una realidad latente a la cual hay que hacer partícipes del acto pedagógico.

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Propuesta de intervención inicial

 Comparto la propuesta de intervención inicial en el siguiente enlace

https://docs.google.com/document/d/1vwolHM6f_WpcFVdBFrM_J3CjDpG__M3C40bs8Mi8KBg/edit?usp=sharing

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En Blanco y negro

Impacto de las TIC

El ámbito educativo no puede mantenerse al margen de los adelantos tecnológicos que se dan a nivel social y de las nuevas necesidades que tienen los jóvenes que han nacido en la sociedad de la información, donde todas las actividades están influenciadas por la aplicación de las TIC; la educación no puede estar ajena a este suceso, ni competir con estas, al contrario debe hacerlas partícipes del acto pedagógico, para no caer en un “desfase contextual”

Partiendo de la objetividad actual, donde los gobiernos de turno entregan dotaciones a las instituciones educativas de múltiples equipos tecnológicos para supuestamente “mejorar la calidad de la educación” pero en realidad la única trascendencia que está teniendo es que el docente cambie el instrumento porque su método tradicionalista sigue imperando, porque cree ingenuamente que el solo hecho de usar ordenadores en su praxis está generando ambientes de aprendizaje transformadores y por ende una educación de calidad, o como en otros casos simplemente el docente ignora no solo los conocimientos técnicos de los programas y recursos digitales, sino sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y experiencial  de lo que representan las TIC como mediadoras de  un verdadero aprendizaje significativo y competitivo  en la vida de los infantes, desde un enfoque social, pues es allí donde finalmente entregará lo mejor de él.

De esta manera se hace necesario que  los directivos y los docentes  desarrollen competencias acorde con las exigencia del contexto, dándole especial énfasis  al uso asertivo de las TIC, con  un carácter participativo,  es decir, buscar la interacción de la comunidad  educativa a través de una secuencia lógica   de los contenidos de la básica primaria,  posibilitando el acceso  a la fuente de información, consulta, investigación y creación a través del uso de herramientas tecnológicas de avanzada; hoy imprescindible en la cotidianidad del proceso pedagógico y  teniendo en cuenta que las Tecnologías de la Información y Comunicación están en constante innovación y cada avance mejora o supera el anterior.

Desde la perspectiva del Ministerio de Educación Nacional se plantean las competencias TIC para el desarrollo profesional docente; las cuales son, tecnológica,  comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión, desarrolladas y expresadas en diferentes niveles o grados de complejidad. Si las articulamos, el único propósito sería  que el docente adquiera la capacidad para expresarse, y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales utilizando las TIC para fortalecer su práctica docente y de  gestión de conocimiento, reconociendo sus alcances y limitaciones en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional, desde los diferentes momentos como son la exploración, la integración y la innovación.

Comparto vídeo de entrevista a Jesús Martín-Barbero con relación a las TIC en el campo educativo

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Facilitación desde el lado

Facilitación desde  el lado

Al hablar de facilitación desde el lado hace referencia a promover el conocimiento desde una actividad de aprendizaje totalmente dinámica como lo es integrar: indagación,  reflexión, intercambio de experiencias, conocimientos entre participantes, diálogo y consenso sobre el objeto de estudio,  de esta manera el facilitador no concluye, no tiene el protagonismo, como se da  la mayoría de las veces en el aula de clase, sino que posibilita para que el infante construya conocimiento. Y tal como lo propone Collison et al (2000), “la facilitación desde el lado” propone orientar  a los estudiantes a la reflexión crítica y creativa en su proceso de construcción  del conocimiento.

Quitarse del centro es  romper con el tradicionalismo, permitiendo aprender con los participantes. Realizar un acompañamiento en la búsqueda y construcción del conocimiento y las posteriores reflexiones al mismo. No se debe pensar o temer el perder autoridad, credibilidad o importancia del rol que se desempeña, al contrario se convertirá en un motivador y participe total del acto pedagógico, estando así, el saber, la enseñanza y el aprendizaje al alcance y bajo la responsabilidad de todos.

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Red relaciones

Red de relaciones en el aula

No había pensado en trazar, en dibujar las relaciones que se establecen en los ambientes de aprendizaje, sobre todo en analizar esas lineas de comunicación, tan delgadas pero tan trascendental en el acto educativo.

Este ejercicio me parece de vital importancia para cuestionarme sobre el lugar que ocupo y el rol que debo ejercer; me lleva a una serie de replanteamientos obre el rol que he querido modelar en el transcurrir de mi praxis.

Aunque diversas estrategias se tratan de imprimir en mi caso particular considero que el desarrollo de guías se convierte en el nodo, que según el diagrama, centra la mayor parte de las relaciones, ya que es allí donde estudiante y docente encuentran pautas para desarrollar algún dominio de conocimiento; incluyendo contenidos, explicaciones, ejemplos, e instrucciones para realizar una actividad. Así pues, se permea, trabajo colaborativo liderado por un monitor que interactua constantemente, pero no en su totalidad grupal.

Finalmente este ejercicio deja entre ver que en mi afán por la utilización de los recursos TIC, se puede divagar o carecer de sentido pedagógico los ambientes de aprendizajes.

considero este ejercicio como practico y consecuente con la realidad,  promueve la auto-reflexión del quehacer pedagógico.

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Rol docente en espacios educativos mediados por TIC

Rol docente en espacios educativos mediados por TIC

Al realizar un análisis sobre el papel de los docentes en el desarrollo de cursos mediados por TIC me remito a considerar mis experiencias en las que quizá los roles establecen diferencias notables.

Inicialmente retomo el rol de los  docentes  enfocado en los espacios educativos mediados por TIC desde mi pregrado, donde algunos cursos se apoyaban desde la virtualidad, en estos caso el docente estaba en el centro de las interacciones y relaciones, proponiendo y liderando acciones a desarrollar. El papel de los estudiantes era cumplir con lo expuesto y/o compromisos asignados; estableciendo una relación unidireccional maestro-estudiante.

Seguidamente el rol se fue tornando como facilitadores, pues se ponía a disposición del estudiante recursos, material bibliográfico, herramientas y espacios útiles  para solución de tareas concretas; disponiendo entonces, de espacios, tiempos y recursos para que cada participante pueda sacar provecho del curso en el logro de competencias y propósito de aprendizaje.

Ya en el nivel de postgrado, especialmente en la maestría,  se empieza a vislumbrar otras perspectivas más significativas y con mayor trascendencia en dichos espacios, y tal es el caso del docente moderador y facilitador, donde este es poseedor de características que lo convierten el parte esencial del acto educativo mediado por TIC.  Encontrando que el docente  posee la habilidad para dirigir las intervenciones y promover la participación e interacción de los estudiantes.  Considerando así la moderación como el rol básico que adquiere el profesor en un ambiente virtual, teniendo en cuenta que ahora no es quien detenta los conocimientos, sino quien guía y da pautas para la construcción y apropiación de los mismos, promoviendo acceso a los espacios que componen el escenario de aprendizaje, motivando a los estudiantes a interactuar y sentirse parte del proceso, para fortalecer la construcción de conocimiento.

Y todo lo anterior ha sido percibido cuando hay motivación, cuando uno como estudiante se da cuenta que la participación y la interacción en dicho curso es analizada por un docente que aunque no está presente físicamente, está trascendiendo en dicho aprendizaje,  ya sea por medio de  sus comentarios y/o recomendaciones. Desarraigando de esta manera concepciones tradicionalistas del quehacer docente.

Partiendo de lo mencionado anteriormente sobre la importancia de la motivación es importante resaltar que cuando esta es constante el estudiante se inquieta por querer hacer más de lo que se le pide y establecer calidad en su desarrollo académico.

Finalmente al hablar de entornos mediados por TIC, estos no se desarrollan en direcciones lineales, ya que la experiencia de aprendizaje se constituye en red, lo que requiere replantear la función del docente. Así pues el rol del docente para estos espacios de aprendizaje mediados por TIC, deber ser:

Sobre la evaluación…

Considero que la evaluación durante el desarrollo de los cursos, la relación evaluación – moderación ha estado supeditada a la responsabilidad que asume cada participante en el desarrollo de las actividades planteadas del curso;es decir, los resultados nunca están limitados por dicha relación, más bien desde esa concepción de evaluación procesual, de evaluación permanente, de evaluación formativa, se potencia la autonomía y la auto-regulación. En lo personal, esa relación me ha permitido modelar mi participación, y recíprocamente en la labor de evaluación y moderación de mis educadores, quienes de manera estratégica articularon ambos roles sin limitar o empobrecer su tarea pedagógica, y mi propio proceso de aprendizaje.

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Indagando otras prácticas evaluativas

Indagando otras prácticas evaluativas…

En el diálogo  con algunos de mis compañeros, enfocado en  indagar acerca de la práctica y la experiencia de la evaluación, puede afirmarse que el sistema educativo es quien ejerce gran protagonismo en una llamada cultura evaluadora, pues se evalúan los estudiantes, se evalúan los docentes, pero es una evaluación que carecen de principios y de  carácter formativa.

Cuando se indaga por ¿cómo evalúa o cómo es evaluado como estudiante? Es claro que está forma depende de la concepción que se tiene de evaluación como suceso y como producto de la misma.  De esta manera la evaluación se centra en el desarrollo de actividades cotidianas, del juego y de preguntas cerradas acerca del tema en específico, esperando con esto, una respuesta del estudiante que me oriente en qué grado de asimilación se encuentra el concepto o tema, enfocándose en un proceso para llegar a un logro.

Al abordar ¿Por qué evalúa o es evaluado de esa manera? Coinciden en afirmar que es lo que permite medir el alcance del logro y porque el sistema de evaluación institucional direccionado por el decreto 1290 lo establece así. Pero siempre teniendo presente el esfuerzo de cada estudiante y potenciando el trabajo colaborativo.

 Al analizar la actitud frente a la evaluación,  la determinan como una forma de identificar en el otro sus conocimientos y aprendizajes, sin olvidar que estos son variables dependiendo del contexto.  Igualmente esta permite al docente identificar qué es lo que aún se encuentra en proceso de aprendizaje y de esta forma enfocarse en estas necesidades del estudiante, para potenciarlas.

Frente a la pregunta sobre el uso de las TIC en la evaluación, las respuestas son muy complejas, inclinándose más a un uso de gestores de contenidos académicos para apoyar su plan de área.

Así pues, no se hace muy evidente un proceso evaluativo que permite la reflexión autocrítica de los protagonistas del acto educativo y más bien se limita a la entrega de un valor calificativo.

Finalmente la actividad generan inquietudes sobre el ejercicio docente, tales como:

¿Se debe atribuir el fracaso escolar a las prácticas evaluativas?

¿Es imprescindible evaluar no solo  el aprendizaje sino también la enseñanza?

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La Evaluación

La evaluación…

Desde que iniciamos nuestra vida escolar se ha visto la evaluación como algo temeroso porque quizá me exige dar cuenta de algo de una forma muy lineal. Hoy día desde ejercicio docente la evaluación está más enfocada en unos resultados que en un proceso sistémico integral.

Desde mi experiencia…

Al hablar de evaluación me remito a mi época de estudiante en la Normal Superior, más exactamente en el ciclo complementario, donde cada que se realizaba un parcial de algún tema determinado; en vista de la preocupación de no perderlo recurría a él fragmento de papel donde escribía una síntesis de lo más relevante como ayuda extra en el parcial. En algunas ocasiones me fue muy útil, pero posteriormente comienzo a darme cuenta que no era necesario sacar ese “pastelito” en el parcial, ya que centraba tanto mi atención cuando lo realizaba en que  fuese muy  preciso, que terminaba por asimilar muy bien los contenidos a evaluar, ya que finalmente los resultados obtenidos serían los juicios para juzgar mi desempeño.

Hoy día desde mi ejercicio docente y siendo un poco más preciso, en mi Institución se ha desarrollado el Sistema Institucional de Evaluación sustentado en cuatro criterios con sus debidos porcentajes, establecidos en un 30% de valoración de las actividades escolares, un 30% las actividades extraescolares, una valoración de 30% para las evaluaciones orales o escritas y finalmente un 10% para la autoevaluación, tratando así que el proceso evaluativo se torne como acción permanente y sistemática por medio de la cual aprecia, estima y analiza logros y dificultades sobre los diferentes procesos institucionales, propiciando a los diferentes estamentos poder y control sobre su propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía, con el fin de elevar y cualificar la calidad del quehacer educativo. Una evaluación como oportunidad de aprender y desaprender permanentemente.

Pero, nos encontramos en un mundo globalizado donde la evaluación se centra quizá en modelos que tratan de dar respuesta a unas exigencias de resultados de un aprendizaje concreto, desligándose de su verdadera razón de ser, tornándose así como dañina y destructiva.

Es por esto que considero que la evaluación debe asumirse con  responsabilidad ética, social y política inherente a la profesión de enseñar y no solo como una tarea técnica de control y medida escolar. En tal sentido, la finalidad de la evaluación será siempre mejorar la intervención pedagógica, buscando comprender los elementos que intervienen en el proceso educativo, facilitando la toma de decisiones y la adecuación de las intervenciones didácticas, buscando comprobar si estas son significativas.

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Ejercicio "Detectivesco"

El ejercicio de indagación lo realicé con tres de mis estudiantes, en un diálogo totalmente amigable, donde la actividad se tornó enriquecedora por escuchar expectativas de niños de 10 años que en algunas ocasiones olvidamos o las consideramos poco necesarias del quehacer pedagógico.

Síntesis de la información obtenida

Cuando se indaga por la participación en espacios educativos con relación a la parte académica, responden positivamente pero únicamente como herramienta de consulta de contenidos o temáticas propuestas por el docente, de igual manera en su etapa escolar si han tenido en un momento determinado aprendizaje en línea, donde el docente orienta un proceso.

Los estudiantes plantean que han utilizado de igual forma la tecnología para resolver inquietudes propias de desarrollos de vídeo juegos y en ocasiones para indagar de acuerdo a lo planteado por el docente.

Como herramienta o programa favorito para aprender los estudiantes abordados manifiestan que el favorito es google el cual genera respuestas a cualquier pregunta, según ellos. Aunque también a través de sus teléfonos inteligentes utilizan una aplicación llamada duolingo, la cual fortalece el aprendizaje del idioma Inglés.

Cuando se indaga por las ganancias que ofrece la participación en espacios educativos que hacen uso de la tecnología manifiestan que les llama mucho la atención los gráficos explicativos que se establecen de manera muy clara y divertida, lo que permite centrar la atención en estos.

Finalmente establecen según ellos que las clases son mejores utilizando la tecnología porque se aprende más ya que todo es divertido, en la casa pueden retomar el tema para explorar más y afianzar conocimientos. Además, agrega un estudiante, “Uno no está escuchando todo el tiempo al profesor”.

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Iniciando con TIC

Realizando un exhaustivo análisis sobre mis experiencias previas con relación al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, inicialmente me remito al año 2004 cuando obtengo el título de Normalista Superior, presento el concurso de ingreso a la carrera docente y no sabía cómo usar el computador para ver mis resultados. De ahí mi gran preocupación por involucrarme totalmente en este campo, puesto que era una necesidad sentida para mi profesión aunque laboraba en una escuela rural y no existían computadores allí.

Posteriormente realizo mi licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática. Y es aquí donde se fortalecen mis mayores intereses en este campo, ya que algunos cursos se desarrollaban bajo la modalidad virtual. Finalmente nuestra tesis se sustentó en el diseño e implementación de una guía didáctica llamada el mundo de la Tecnología y la informática que se aborda y se fortalece con el diseño de un blog, el cual comparto en el siguiente enlace: http://tesisdoradal.blogspot.com/2013/12/guia-didactica-el-mundo-de-la.html

Así pues, adquiero un mayor nivel de conocimiento en estos espacios donde he tratado al máximo de apropiarme para implementar acciones pedagógicas en pro de diseños de ambientes de aprendizajes agradables y significativos para mis estudiantes. Pero que en ocasiones desisto por cuestiones de logística, de igual manera al reflexionar sobre mi práctica pedagógica, he logrado percibir que algunas de mis acciones, seguían sustentadas en una pedagogía tradicional desde el diseño y la aplicación sobre todo con relación al uso, implementación e integración de las TIC. Y es aquí donde a través del desarrollo de algunos cursos en el proceso de maestría,  cada día encuentro esas características y elementos necesarios para hacer de las TIC mediadoras de la construcción de conocimiento, respondiendo a las necesidades del contexto.

Así pues, cada día estoy convencido de que los ambientes de aprendizaje requieren de cambios que respondan a las necesidades de nuestra sociedad, pero partiendo desde los intereses de los estudiantes  y las TIC se convirtieron en el centro de atención de todos los campos y de los seres humanos, por eso la educación no puede competir con ellas, debe hacerlas partícipes del acto educativo.

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