Potenciando la construcción de conocimiento y el aprendizaje colaborativo
A través del siguiente vínculo puedes visualizar la propuesta de intervención:
martes, 16 de junio de 2015
Propuesta final de intervención
A través del siguiente vínculo puedes visualizar la propuesta de intervención:
viernes, 12 de junio de 2015
La Moderación en DocTic
La Moderación en DocTic
La
revolución de las sociedades de acuerdo a las TIC, pone en manifiesto las
funciones de los principales actores en contexto y la educación como eje
transformador está llamada a liderar y reorientar desde la praxis del docente. Pues ya la
escuela y el rol del maestro no pueden seguir cimentados en su tradicionalismo.
Es
precisamente como la función del docente se va reconfigurando cuando los
escenarios van siendo transformados quiera o no, por tal razón de no tener
claridad sobre cuál es su nuevo papel en el acto educativo, la educación puede
tornarse aburrida y desfasada de la realidad.
De esta
manera el curso DocTic ha generado
reflexiones críticas acerca del significado de la docencia en los
ambientes de aprendizaje mediados por TIC,
alrededor de tres factores esenciales como lo son la participación, la
evaluación y la moderación.
Desde el
punto de vista de la moderación, en estos escenarios educativos exige grandes
cambios en las concepciones de la docencia; creatividad, auto-cuestionarse,
producir conocimiento, inducir, y guiar una verdadera evaluación crítica.
Así pues,
para cada docente debe tener claridad
que su papel en estos ambientes de aprendizaje no es la de buscar solo
información sobre diversos temas para sus estudiantes; es la de crear redes de
aprendizaje que involucren y retroalimenten cada uno de los procesos de los
participantes y se potencie el aprendizaje entre los participantes en línea, a través de la promoción de
interacciones significativas que inciten, que inviten, que inspiren, y que tengan
sentido de integración a favor de la
construcción de conocimiento.
Aparentemente
el curso culmina pero el reto apenas inició de generar mayor participación, interacción, dialogo, consenso,
disenso; posibilitando en cada sujeto la configuración, el poder del
dialogo y la comunicación, para que sean ellos los autores y protagonistas del proceso de
aprendizaje.
sábado, 6 de junio de 2015
La evaluación en DocTic
La evaluación en DocTic
Al hablar de
evaluación en DocTic, uno de los primeros términos que se relacionan con el
desarrollo de dicho curso es la autonomía, que busca fomentar el aprendizaje
autodirigido, encontrando fortalezas y debilidades, lo que conlleva a estimular
la creación de criterios propios, en pro del proceso de aprendizaje.
Así pues, la
evaluación más que tener medidas tiene un procedimiento para que cada miembro
del curso se autoevalúe constantemente y le permita avanzar de manera firme y
centrada.
De esta
manera la estructura del curso se caracteriza por ser abierto y la propuesta de
evaluación que propone se ajusta a lo que autores como Downes(2007), denomina un sistema abierto de
evaluación, en el que todos los participantes podemos valorar y observar el
desempeño y los logros de los demás compañeros, a partir de las reflexiones
presentadas en cada uno de los blog, y llevar a cabo un ejercicio de
coevaluación principalmente desde las interacciones que generan los
comentarios, lo cual constituye un reconocimiento real, más informal que
formal, de las comprensiones que se han ido teniendo a lo largo del proceso de
formación.
En el
desarrollo de las diversas actividades que ofrece DocTic, se evidencian
claramente varios momentos en la evaluación, entre los cuales tenemos;
inicialmente la identificación y el reconocimiento de saberes con relación a la
participación, la moderación y la evaluación en ambientes mediados por TIC.
Posteriormente viene la construcción de conocimiento mediante el desarrollo de
los ejes articuladores del curso y finalmente se da la ejecución de saberes mediante
la aplicabilidad de dicho aprendizaje por medio de una propuesta de
intervención, otorgándole el papel de mediadoras a las TIC.
Todo este
proceso de evaluación se acompaña de una rúbrica la cual pretende que el
participante del curso realice una autorregulación del aprendizaje, tal como lo
propone Narváez (2005), cada participante tiene el poder de decisión sobre los
objetivos del aprendizaje.
De esta
forma, la evaluación en DocTic se promueve desde tres pilares fundamentales del
acto educativo:
·
Autoevaluación: es el estudiante quien regula y
valora su aprendizaje, lo hace visible a través de las reflexiones que se
ajustan a determinado nivel de la rúbrica, la cual sirve de insumo para autoevaluar
las producciones propias y coevaluar la de los compañeros.
·
Coevaluación: lo constituyen los comentarios a los
pares los cuales propician un espacio de coevaluación y reconocimiento al otro
como sujeto portador de saberes.
·
Heteroevaluación: este momento ha estado de manera permanente a través de
las retroalimentaciones basadas en criterios, por parte del docente
facilitador.
De esta
manera el curso incluye una evaluación de carácter formativa y procesual, que
se enmarca en la propuesta de evaluación en ambientes mediados por TIC, Pelaéz.
2006, la cual la cual contempla la evaluación inicial o diagnóstica, la
evaluación interactiva y la evaluación basada en criterios; que constituyen una
propuesta alternativa de evaluación en nuestras prácticas pedagógicas mediadas
o no por la tecnología.
Finalmente, la
evaluación implica romper paradigmas y concepciones que nos han permeado por
mucho tiempo y que nos han mostrado la evaluación sólo como una calificación y
que solo se puede comprobar los aprendizajes a través de la aplicación y usos
de técnicas e instrumentos esquemáticos que, finalmente valoran los resultados,
desconociendo el proceso y la autonomía del estudiante para gestionar su propio
aprendizaje y hacer evaluación del mismo. Es así como la evaluación en DocTIC, ha sido formativa y ha permitido que los
estudiantes regulemos nuestro proceso.
El
desarrollo del curso me deja claro que tengo un largo camino por recorrer con mis
estudiantes en el asunto de generar autonomía, confianza y reflexión. He
aprendido que estoy en la etapa del profesor que es el centro de la clase sin
generar mucha participación de los estudiantes –recuerdo mi esquema y las
relaciones que surgieron al respecto- y he aprendido que nuestro sistema
privilegia la calificación por encima de la evaluación y uno se deja absorber
por el sistema.
sábado, 30 de mayo de 2015
La participación 2
La Participación desde la perspectiva DocTic
Más allá de ser un curso de este proceso de formación avanzada, considero que DocTic
se ha caracterizado por la reflexión constante de nuestro quehacer pedagógico,
que invitan a replantear el papel del docente en el acto educativo, de tal
forma que incida en el estudiante la constante motivación y el aprendizaje
autónomo.
El curso ha
ofrecido una estructura desde un enfoque constructivista, sustentado en los principios que George Siemens (2004),
propone:
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
- La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
- La habilidad de ver conexiones entre área, ideas y conceptos es una habilidad clave.
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Así pues el
curso DocTic, ha permeado notablemente los factores constituyentes de los
ambientes de aprendizaje, con el fin de que cada infante sustente un
aprendizaje autodirigido, de acuerdo a sus comprensiones y la resignificación
de la evaluación, la moderación y la
participación.
La
participación como parte fundamental del desarrollo del curso, promueve la
construcción autodirigida y autónoma del aprendizaje, facilitando el acceso a
la construcción de conocimiento, a través de un amplio bagaje de material referencial que sustentan la
propuesta DocTic y que se visibilizan a manera de reflexión en el blog.
La interacción y el aprendizaje colaborativo pueden afectarse cuando aspectos como la dedicación y otros circunstanciales de quienes participan en el curso no afloran en su totalidad, pues tal y como lo plantean autores como Narvaez y Prada. 2006, plantean que tal aprendizaje autodirigido no muestra la misma constancia en el tiempo.
Finalmente,
los ambientes de aprendizaje deben replantearse, de tal forma que respondan a
las necesidades y recursos contextuales, ya que la variedad de hipertextos y
las conexiones en red entre otros, ya no son considerados una utopía, sino una realidad latente a la cual hay que
hacer partícipes del acto pedagógico.
sábado, 23 de mayo de 2015
Propuesta de intervención inicial
Comparto la propuesta de intervención inicial en el siguiente enlace
En Blanco y negro
Impacto de las TIC
El ámbito
educativo no puede mantenerse al margen de los adelantos tecnológicos que se
dan a nivel social y de las nuevas necesidades que tienen los jóvenes que han nacido
en la sociedad de la información, donde todas las actividades están
influenciadas por la aplicación de las TIC; la educación no puede estar ajena a
este suceso, ni competir con estas, al contrario debe hacerlas partícipes del
acto pedagógico, para no caer en un “desfase contextual”
Partiendo de
la objetividad actual, donde los gobiernos de turno entregan dotaciones a las
instituciones educativas de múltiples equipos tecnológicos para supuestamente
“mejorar la calidad de la educación” pero en realidad la única trascendencia
que está teniendo es que el docente cambie el instrumento porque su método
tradicionalista sigue imperando, porque cree ingenuamente que el solo hecho de
usar ordenadores en su praxis está generando ambientes de aprendizaje
transformadores y por ende una educación de calidad, o como en otros casos simplemente
el docente ignora no solo los conocimientos técnicos de los programas y
recursos digitales, sino sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y
experiencial de lo que representan las
TIC como mediadoras de un verdadero
aprendizaje significativo y competitivo
en la vida de los infantes, desde un enfoque social, pues es allí donde
finalmente entregará lo mejor de él.
De esta
manera se hace necesario que los
directivos y los docentes desarrollen
competencias acorde con las exigencia del contexto, dándole especial
énfasis al uso asertivo de las TIC,
con un carácter participativo, es decir, buscar la interacción de la
comunidad educativa a través de una
secuencia lógica de los contenidos de
la básica primaria, posibilitando el
acceso a la fuente de información,
consulta, investigación y creación a través del uso de herramientas
tecnológicas de avanzada; hoy imprescindible en la cotidianidad del proceso
pedagógico y teniendo en cuenta que las
Tecnologías de la Información y Comunicación están en constante innovación y
cada avance mejora o supera el anterior.
Desde la
perspectiva del Ministerio de Educación Nacional se plantean las competencias
TIC para el desarrollo profesional docente; las cuales son, tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de
gestión, desarrolladas y expresadas en diferentes niveles o grados de
complejidad. Si las articulamos, el único propósito sería que el docente adquiera la capacidad para
expresarse, y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales utilizando las
TIC para fortalecer su práctica docente y de
gestión de conocimiento, reconociendo sus alcances y limitaciones en la
formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional,
desde los diferentes momentos como son la exploración, la integración y la
innovación.
Comparto vídeo de entrevista a Jesús Martín-Barbero con relación a las TIC en el campo educativo
lunes, 18 de mayo de 2015
Facilitación desde el lado
Facilitación desde el lado
Al hablar de facilitación desde el lado hace referencia a
promover el conocimiento desde una actividad de aprendizaje totalmente dinámica
como lo es integrar: indagación,
reflexión, intercambio de experiencias, conocimientos entre
participantes, diálogo y consenso sobre el objeto de estudio, de esta manera el facilitador no concluye, no
tiene el protagonismo, como se da la
mayoría de las veces en el aula de clase, sino que posibilita para que el
infante construya conocimiento. Y tal como lo propone Collison et al (2000),
“la facilitación desde el lado” propone orientar a los estudiantes a la reflexión crítica y
creativa en su proceso de construcción
del conocimiento.
Quitarse del centro es romper con el tradicionalismo, permitiendo aprender con los
participantes. Realizar un acompañamiento en la búsqueda y construcción del
conocimiento y las posteriores reflexiones al mismo. No se debe pensar o temer
el perder autoridad, credibilidad o importancia del rol que se desempeña, al contrario se convertirá en un motivador y participe total del acto pedagógico, estando así, el saber, la enseñanza y el aprendizaje al alcance y bajo la responsabilidad de todos.
viernes, 15 de mayo de 2015
Red relaciones
Red de relaciones en el aula
No había pensado en trazar, en dibujar las relaciones que se establecen en los ambientes de aprendizaje, sobre todo en analizar esas lineas de comunicación, tan delgadas pero tan trascendental en el acto educativo.
Este ejercicio me parece de vital importancia para cuestionarme sobre el lugar que ocupo y el rol que debo ejercer; me lleva a una serie de replanteamientos obre el rol que he querido modelar en el transcurrir de mi praxis.
Aunque diversas estrategias se tratan de imprimir en mi caso particular considero que el desarrollo de guías se convierte en el nodo, que según el diagrama, centra la mayor parte de las relaciones, ya que es allí donde estudiante y docente encuentran pautas para desarrollar algún dominio de conocimiento; incluyendo contenidos, explicaciones, ejemplos, e instrucciones para realizar una actividad. Así pues, se permea, trabajo colaborativo liderado por un monitor que interactua constantemente, pero no en su totalidad grupal.
Finalmente este ejercicio deja entre ver que en mi afán por la utilización de los recursos TIC, se puede divagar o carecer de sentido pedagógico los ambientes de aprendizajes.
considero este ejercicio como practico y consecuente con la realidad, promueve la auto-reflexión del quehacer pedagógico.
Rol docente en espacios educativos mediados por TIC
Rol docente en espacios educativos mediados por TIC
Al realizar
un análisis sobre el papel de los docentes en el desarrollo de cursos mediados
por TIC me remito a considerar mis experiencias en las que quizá los roles
establecen diferencias notables.
Inicialmente
retomo el rol de los docentes enfocado en los espacios educativos mediados
por TIC desde mi pregrado, donde algunos cursos se apoyaban desde la
virtualidad, en estos caso el docente estaba en el centro de las interacciones
y relaciones, proponiendo y liderando acciones a desarrollar. El papel de los
estudiantes era cumplir con lo expuesto y/o compromisos asignados;
estableciendo una relación unidireccional maestro-estudiante.
Seguidamente
el rol se fue tornando como facilitadores, pues se ponía a disposición del
estudiante recursos, material bibliográfico, herramientas y espacios
útiles para solución de tareas
concretas; disponiendo entonces, de espacios, tiempos y recursos para que cada
participante pueda sacar provecho del curso en el logro de competencias y
propósito de aprendizaje.
Ya en el
nivel de postgrado, especialmente en la maestría, se empieza a vislumbrar otras perspectivas
más significativas y con mayor trascendencia en dichos espacios, y tal es el
caso del docente moderador y facilitador, donde este es poseedor de
características que lo convierten el parte esencial del acto educativo mediado
por TIC. Encontrando que el docente posee la habilidad para dirigir las
intervenciones y promover la participación e interacción de los estudiantes. Considerando así la moderación como el rol
básico que adquiere el profesor en un ambiente virtual, teniendo en cuenta que
ahora no es quien detenta los conocimientos, sino quien guía y da pautas para
la construcción y apropiación de los mismos, promoviendo acceso a los espacios
que componen el escenario de aprendizaje, motivando a los estudiantes a
interactuar y sentirse parte del proceso, para fortalecer la construcción de
conocimiento.
Y todo lo
anterior ha sido percibido cuando hay motivación, cuando uno como estudiante se
da cuenta que la participación y la interacción en dicho curso es analizada por
un docente que aunque no está presente físicamente, está trascendiendo en dicho
aprendizaje, ya sea por medio de sus comentarios y/o recomendaciones.
Desarraigando de esta manera concepciones tradicionalistas del quehacer
docente.
Partiendo de
lo mencionado anteriormente sobre la importancia de la motivación es importante
resaltar que cuando esta es constante el estudiante se inquieta por querer
hacer más de lo que se le pide y establecer calidad en su desarrollo académico.
Finalmente al hablar de entornos mediados por TIC, estos no se desarrollan en direcciones lineales, ya que la experiencia de aprendizaje se constituye en red, lo que requiere replantear la función del docente. Así pues el rol del docente para estos espacios de aprendizaje mediados por TIC, deber ser:
Sobre la evaluación…
Considero
que la evaluación durante el desarrollo de los cursos, la relación evaluación –
moderación ha estado supeditada a la responsabilidad que asume cada
participante en el desarrollo de las actividades planteadas del curso;es decir,
los resultados nunca están limitados por dicha relación, más bien desde esa
concepción de evaluación procesual, de evaluación permanente, de evaluación
formativa, se potencia la autonomía y la auto-regulación. En lo personal, esa
relación me ha permitido modelar mi participación, y recíprocamente en la labor de evaluación
y moderación de mis educadores, quienes de manera estratégica articularon ambos
roles sin limitar o empobrecer su tarea pedagógica, y mi propio proceso de
aprendizaje.
domingo, 10 de mayo de 2015
Indagando otras prácticas evaluativas
Indagando otras prácticas
evaluativas…
En el diálogo con
algunos de mis compañeros, enfocado en indagar acerca de la práctica y la experiencia
de la evaluación, puede afirmarse que el sistema educativo es quien ejerce gran
protagonismo en una llamada cultura evaluadora, pues se evalúan los
estudiantes, se evalúan los docentes, pero es una evaluación que carecen de
principios y de carácter formativa.
Cuando se indaga por ¿cómo
evalúa o cómo es evaluado como estudiante? Es claro que está forma depende de
la concepción que se tiene de evaluación como suceso y como producto de la
misma. De esta manera la evaluación se
centra en el desarrollo de actividades cotidianas, del juego y de preguntas
cerradas acerca del tema en específico, esperando con esto, una respuesta del
estudiante que me oriente en qué grado de asimilación se encuentra el concepto
o tema, enfocándose en un proceso para llegar a un logro.
Al abordar ¿Por qué
evalúa o es evaluado de esa manera? Coinciden en afirmar que es lo que permite
medir el alcance del logro y porque el sistema de evaluación institucional
direccionado por el decreto 1290 lo establece así. Pero siempre teniendo
presente el esfuerzo de cada estudiante y potenciando el trabajo colaborativo.
Al analizar la actitud frente a la evaluación,
la determinan como una forma de
identificar en el otro sus conocimientos y aprendizajes, sin olvidar que estos
son variables dependiendo del contexto. Igualmente
esta permite al docente identificar qué es lo que aún se encuentra en proceso
de aprendizaje y de esta forma enfocarse en estas necesidades del estudiante,
para potenciarlas.
Frente a la pregunta
sobre el uso de las TIC en la evaluación, las respuestas son muy complejas, inclinándose
más a un uso de gestores de contenidos académicos para apoyar su plan de área.
Así pues, no se hace muy
evidente un proceso evaluativo que permite la reflexión autocrítica de los
protagonistas del acto educativo y más bien se limita a la entrega de un valor
calificativo.
Finalmente la actividad
generan inquietudes sobre el ejercicio docente, tales como:
¿Se debe atribuir el
fracaso escolar a las prácticas evaluativas?
¿Es imprescindible
evaluar no solo el aprendizaje sino
también la enseñanza?
La Evaluación
La evaluación…
Desde que
iniciamos nuestra vida escolar se ha visto la evaluación como algo temeroso
porque quizá me exige dar cuenta de algo de una forma muy lineal. Hoy día desde
ejercicio docente la evaluación está más enfocada en unos resultados que en un
proceso sistémico integral.
Desde mi experiencia…
Al hablar de
evaluación me remito a mi época de estudiante en la Normal Superior, más
exactamente en el ciclo complementario, donde cada que se realizaba un parcial
de algún tema determinado; en vista de la preocupación de no perderlo recurría
a él fragmento de papel donde escribía una síntesis de lo más relevante como
ayuda extra en el parcial. En algunas ocasiones me fue muy útil, pero
posteriormente comienzo a darme cuenta que no era necesario sacar ese
“pastelito” en el parcial, ya que centraba tanto mi atención cuando lo
realizaba en que fuese muy preciso, que terminaba por asimilar muy bien
los contenidos a evaluar, ya que finalmente los resultados obtenidos serían los
juicios para juzgar mi desempeño.
Hoy día
desde mi ejercicio docente y siendo un poco más preciso, en mi Institución se
ha desarrollado el Sistema Institucional de Evaluación sustentado en cuatro
criterios con sus debidos porcentajes, establecidos en un 30% de valoración de
las actividades escolares, un 30% las actividades extraescolares, una
valoración de 30% para las evaluaciones orales o escritas y finalmente un 10%
para la autoevaluación, tratando así que el proceso evaluativo se torne como
acción permanente y sistemática por medio de la cual aprecia, estima y analiza
logros y dificultades sobre los diferentes procesos institucionales,
propiciando a los diferentes estamentos poder y control sobre su propio
aprendizaje, favoreciendo la autonomía, con el fin de elevar y cualificar la
calidad del quehacer educativo. Una evaluación como oportunidad de aprender y
desaprender permanentemente.
Pero, nos
encontramos en un mundo globalizado donde la evaluación se centra quizá en
modelos que tratan de dar respuesta a unas exigencias de resultados de un aprendizaje
concreto, desligándose de su verdadera razón de ser, tornándose así como dañina
y destructiva.
Es por esto
que considero que la evaluación debe asumirse con responsabilidad ética, social y política
inherente a la profesión de enseñar y no solo como una tarea técnica de control
y medida escolar. En tal sentido, la finalidad de la evaluación será siempre
mejorar la intervención pedagógica, buscando comprender los elementos que
intervienen en el proceso educativo, facilitando la toma de decisiones y la
adecuación de las intervenciones didácticas, buscando comprobar si estas son
significativas.
viernes, 1 de mayo de 2015
Ejercicio "Detectivesco"
El ejercicio
de indagación lo realicé con tres de mis estudiantes, en un diálogo totalmente
amigable, donde la actividad se tornó enriquecedora por escuchar expectativas
de niños de 10 años que en algunas ocasiones olvidamos o las consideramos poco
necesarias del quehacer pedagógico.
Síntesis de la información obtenida
Cuando se
indaga por la participación en espacios educativos con relación a la parte
académica, responden positivamente pero únicamente como herramienta de consulta
de contenidos o temáticas propuestas por el docente, de igual manera en su
etapa escolar si han tenido en un momento determinado aprendizaje en línea,
donde el docente orienta un proceso.
Los
estudiantes plantean que han utilizado de igual forma la tecnología para
resolver inquietudes propias de desarrollos de vídeo juegos y en ocasiones para
indagar de acuerdo a lo planteado por el docente.
Como
herramienta o programa favorito para aprender los estudiantes abordados
manifiestan que el favorito es google el cual genera respuestas a cualquier
pregunta, según ellos. Aunque también a través de sus teléfonos inteligentes
utilizan una aplicación llamada duolingo, la cual fortalece el aprendizaje del
idioma Inglés.
Cuando se
indaga por las ganancias que ofrece la participación en espacios educativos que
hacen uso de la tecnología manifiestan que les llama mucho la atención los
gráficos explicativos que se establecen de manera muy clara y divertida, lo que
permite centrar la atención en estos.
Finalmente
establecen según ellos que las clases son mejores utilizando la tecnología
porque se aprende más ya que todo es divertido, en la casa pueden retomar el
tema para explorar más y afianzar conocimientos. Además, agrega un estudiante,
“Uno no está escuchando todo el tiempo al profesor”.
Iniciando con TIC
Realizando
un exhaustivo análisis sobre mis experiencias previas con relación al uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, inicialmente me remito al
año 2004 cuando obtengo el título de Normalista Superior, presento el concurso
de ingreso a la carrera docente y no sabía cómo usar el computador para ver mis
resultados. De ahí mi gran preocupación por involucrarme totalmente en este
campo, puesto que era una necesidad sentida para mi profesión aunque laboraba
en una escuela rural y no existían computadores allí.
Posteriormente
realizo mi licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática.
Y es aquí donde se fortalecen mis mayores intereses en este campo, ya que
algunos cursos se desarrollaban bajo la modalidad virtual. Finalmente nuestra
tesis se sustentó en el diseño e implementación de una guía didáctica llamada
el mundo de la Tecnología y la informática que se aborda y se fortalece con el
diseño de un blog, el cual comparto en el siguiente enlace: http://tesisdoradal.blogspot.com/2013/12/guia-didactica-el-mundo-de-la.html
Así pues,
adquiero un mayor nivel de conocimiento en estos espacios donde he tratado al
máximo de apropiarme para implementar acciones pedagógicas en pro de diseños de
ambientes de aprendizajes agradables y significativos para mis estudiantes.
Pero que en ocasiones desisto por cuestiones de logística, de igual manera al
reflexionar sobre mi práctica pedagógica, he logrado percibir que algunas de
mis acciones, seguían sustentadas en una pedagogía tradicional desde el diseño
y la aplicación sobre todo con relación al uso, implementación e integración de
las TIC. Y es aquí donde a través del desarrollo de algunos cursos en el
proceso de maestría, cada día encuentro
esas características y elementos necesarios para hacer de las TIC mediadoras de
la construcción de conocimiento, respondiendo a las necesidades del contexto.
Así pues,
cada día estoy convencido de que los ambientes de aprendizaje requieren de
cambios que respondan a las necesidades de nuestra sociedad, pero partiendo
desde los intereses de los estudiantes y
las TIC se convirtieron en el centro de atención de todos los campos y de los
seres humanos, por eso la educación no puede competir con ellas, debe hacerlas
partícipes del acto educativo.
martes, 21 de abril de 2015
Iniciando viaje
Al iniciar
este nuevo curso y leer la presentación del mismo cuyo objetivo principal se
centra en propiciar reflexiones críticas acerca del significado de la docencia
en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, me remite a mi quehacer pedagógico y a
realizarme cuestionamientos tales como: ¿será que mis practicas pedagógicas continúan
siendo tradicionalistas y lo único que he cambiado es el método? ¿Cómo puedo
utilizar la gran cantidad de recursos para que mis estudiantes se enamoren del
ambiente escolar y sea más productivo? ¿Mi rol docente está respondiendo a las
exigencias del entorno?
Aunque inicialmente
las tecnologías de la información y comunicación no fueron pensadas para la educación, hoy día son
fuente de conocimiento y de recursos mediadores del acto educativo, donde el
docente no puede continuar ajeno a esta realidad.
¿Qué espera aprender aquí?
Competencias
que fortalezcan mi praxis pedagógica, desde la exploración, la integración e innovación. Adoptando así estrategias para
orientar a los estudiantes en la construcción de conocimiento y su uso más
acertado para la relación con su entorno.
¿Qué dudas espera aclarar?
Cuáles son
los espacios y herramientas más propicias que me pueden aportar en mi labor docente para generar
un verdadero aprendizaje que trascienda en el estudiante y en su relación con
la sociedad.
Reflexionar sobre
el uso acertado o no en mi función docente.
¿Cuáles son las percepciones
iniciales sobre el tema del curso?
Este curso
es complemento de un proceso de formación que se fortalece a medida que se
avanza. Es así como cada curso es cada vez más interesante, transversal con los
demás y se enfoca en mejorar no solo el conocimiento sino el diseño de
ambientes prácticos e integradores del conocimiento.
Es muy
satisfactorio saber que existen personas que trabajan en pro del mejoramiento
de dichos ambientes de aprendizaje, respondiendo a las exigencias de las nuevas
sociedades de la información y del conocimiento. Y considero que este curso, al
igual que otros, se sustenta en fortalecer el quehacer pedagógico del docente
desde las TIC.
¿Qué dificultades prevé en su
participación en el curso?
Las dificultades hacen parte de nuestra vida,
pero gracias a ellas, aprendemos y nos fortalecen. Sé que se pueden presentar,
ya sean técnicas o de tiempo, pero igualmente tengo claro que cuento con un
equipo de trabajo que se nos apoyamos en
nuestras fortalezas y debilidades.
Así pues, al
iniciar esta semana el curso, el tiempo ha sido dedicado a la exploración,
indagación en fuentes de consulta y lectura del propósito del mismo.
De esta
manera aunque se conocen nuevas herramientas, al igual que sus fundamentos y propósitos
para el campo educativo. Por lo tanto aunque anteriormente he tenido
acercamiento con los ambientes virtuales de aprendizaje, considero que me falta
precisar competencias y apropiarme de la función mediadora entre las TIC y los
ambientes de aprendizaje.
Comparto video sobre las TIC y la integración curricular
Bienvenida
Este Blog busca propiciar una reflexión crítica acerca del significado de la docencia en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, alrededor de tres componentes fundamentales: la participación, la moderación y la evaluación; asimismo permitirá una reflexión transversal acerca del concepto "abierto" en educación.
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